EL ESTILO DE LA MEDIACION

En toda situación educativa podemos considerar tres elementos integrantes: el educador, el alumno y la situación creada por la interacción. En el P.E.I. cada uno de esos elementos tiene sus características peculiares, siempre presentes, aunque ahora nos ocupemos de un modo especial del estilo de interacción en su aspecto más concreto y práctico del arte de la pregunta.

1. Intencionalidad y Reciprocidad.

Estas preguntas tratan de hacer descubrir la intención del educador al elegir tal o cual tarea, así como de asegurar las res¬puestas activas de los alumnos. Para ello habrá que orientarles hacia la observación, la selección y organización de los datos, animando sus expectativas de realizar bien la tarea.

Ejemplos

M.- Tenemos hoy una página nueva de O.P. ¿Alguien adivina para qué vamos a realizar esta página?
A.- Para que nos acostumbremos a fijarnos cuando las tareas son algo más difíciles.
M.- Muy bien. Y para ello, ¿qué se nos va a pedir?
A.- Que reunamos todos los datos, nos fijemos en los indicios y respondamos después de pensar bien.
M.- Si se cumple lo que dices, estoy seguro de que será fácil realizar la página. ¿Por qué será fácil?
A.- Por eso mismo, y porque ya tenemos práctica de las páginas anteriores.




2. Mediación de la Trascendencia.

No basta con que los alumnos respondan a partir de sus necesidades inmediatas, hay que crear necesidades nuevas: de precisión y exactitud, de conocimiento de significados nuevos, etc. Ese es el papel del mediador: ir creando, con la pregunta, un nuevo sistema de necesidades que trascienda a las actuales.

Ejemplo: (Clasificaciones, P. 2)

M.- Al contar en vuestra lista, uno ha recordado ocho elementos, otro diez... ¿Cómo habéis hecho, para recordarlos?
A.- Yo he mirado el dibujo, con los ojos cerrados, y lo he recordado.
M.- Muy bien. Pero ¿quizá podemos recordar mejor de otra manera?
A.- Sí, yo he contado para recordar mejor.
M.- Bien, pero aún así, puedes olvidar cuando hay muchos elementos.
A.- Yo los he clasificado como en la página anterior y me ha sido más fácil.
M.- Muy bien. La clasificación nos ayudará a recordar mejor. Yo quería que cayerais en la cuenta de esto.



3. Mediación de significado.

Los significados se refieren a la búsqueda del porqué de los razonamientos, de la forma lógica en la expresión del pensamiento. Sentir esta necesidad es disponer de una energía básica importante. Las cosas, las palabras, tienen siempre un significado más allá del que el niño da por su propia necesidad. Significados e intenciones van íntimamente relacionados.

Ejemplo: (Clasificaciones P.3)

A.- La palabra “niña” es una excepción.
M. – Exacto. ¿Quieres decirnos por qué?
A.- Porque no es un libro, ni un dibujo?
M. – Naturalmente. ¿Puedes decirnos con más precisión lo que piensas?
A.- Pues... la niña es distinta de las otras cuatro cosas.
M. –Distinta. ¿Y eso significa algo más?
A.- ¡Ah! No tiene las mismas características que los otros objetos.
M. Y cuando un objeto no tiene las
A. - ... características de los de otro grupo, es una excepción.
M.- Perfecto.



4. Mediación del sentimiento de capacidad

Los fallos en las respuestas dan a los niños un sentimiento progresivo de incapacidad, con frecuencia compartido por el educador, ya que cae casi inconscientemente en la formación de expectativas negativas sobre el niño. Despertar el sentimiento de capacidad es un objetivo importante de capacidad es un objetivo importante en el P.E.I.: es el sentimiento positivo sobre sí mismo, reconstruido con frecuentes aciertos en las respuestas, no sólo sobre el contenido, sino también sobre los procesos, estrategias, hasta errores... de uno mismo.

Ejemplo (clasificaciones, P.3)

M.- Al Clasificar las palabras, unos han puesto tronco en el grupo de inanimados y otros en el de vegetal.
A. Yo, en vegetación, porque me refería al tronco de un árbol.
M.- Y esta bien, pero ¿puedes razonar la respuesta?, ya que otros no lo han considerado así.
A. Si es un árbol, tronco es vegetación. Pero si lo considero como un trozo seco para el fuego lo puedo poner como inanimado.
M.- Una respuesta acertada. ¿Cuál de las dos repuestas es la correcta?
A.- Las dos. Cuando la palabra es ambigua yo tengo que decidir la respuesta.


5. Mediación sobre la conducta de compartir.

Lo que se trata de regular es el comportamiento de compartir de un modo ordenado y dentro de la actividad que se desarrolla. El P.E.I. da ocasiones múltiples para ello: explicar las respuesta, las estrategias, los principios, hacer aplicaciones a partir de sus propias experiencias, afirmar sus comportamientos a partir de la generalización de las situaciones de la vida real, etc.
La interacción verbal no tiene que estar siempre formulada como pregunta; la forma de reflejo tiene también un dinamismo capaz de motivar en el alumno nuevas ampliaciones de explicación, ejemplo, o nuevas ideas.

Ejemplo: (clasificaciones P.5)

M.- Las letras nos permiten codificar la información. ¿Hay otras situaciones en que codificamos la información?
A.- Sí, En mi casa, sabemos quién viene por la forma de llamar la puerta.
M.- Muy bien. Esas señales son, pues, códigos. ¿Sol...?
S. - También en mi casa conozco los códigos de cada uno: Un gesto así de mi padre quiere decir que no le gusta lo que digo.
M.- Es como un resumen no verbal de la información, ¿no?.
A.- Pero eso sólo vale con las personas que conocemos. Si llama un desconocido lo sabemos porque no es un código conocido.
M.- Muy acertada la observación. O sea que el código nos da algo más que una señal; ¿que nos da?.
A.- Nos dice cómo es la persona, si llama mi madre, o mi hermano...
M.- Podrás llamar a eso las características de la persona?
A.- Eso es. El código nos da las características. Como son los lápices: A quiere decir negro y grande.


6. Mediación sobre la individualización y diferenciación psicológica.
El P.E.I., como la educación, no persiguen la uniformidad en los sujetos, ni siquiera en su funcionamiento mental. Es cierto que hay una serie de requisitos sin los cuales las operaciones mentales no pueden realizarse; pero también lo es que cada individuo tiene sus propias peculiaridades de desarrollo, de estrategias y de aplicaciones en las operaciones mentales.

Ejemplo: (Percepción Analítica P. 4)

M.- ¿Qué tenemos que hacer en esta página?
A.- Tenemos que encontrar las 10 figuras exteriores dentro del dibujo y tachar los número del dibujo.
M.- ¿Ves otra forma de hacer la tarea?
A.- Sí; puedo tachar los números que están mal.
M.- Muy bien. Esta estrategia puede ser muy buena para ti. ¿Alguien sugiere otra forma de proceder?
A.- Podemos seguir un orden; comenzar por el número 1 y seguir un orden.
M.- ¿Por qué es importante que cada uno tenga su manera de trabajar?
A.- Porque así hacemos el trabajo más a gusto y mejor.

7. Mediación sobre la búsqueda, planificación y logro de objetivos

La intencionalidad del educador adquiere mayor significado cuando se va convirtiendo en transferencia en el alumno. Éste ha de crear en sí mismo la necesidad de trabajar según unos objetivos, para lo cual el mejor camino será habituarle a descubrirlos en cada actividad propuesta por el mediador en las páginas del P.E.I. El desarrollo de la modificabilidad ha de llegar a ser una característica estable del sujeto.

Ejemplo: (Orientación Espacial I P.5)

M.- En esta página se nos dice qué tenemos que hacer. ¿Alguien puede decirnos las instrucciones?.
A.- Fijarnos en los dibujos, en las posiciones, y completar lo que falta.
M.- Muy bien. ¿Por qué no nos dicen desde el principio lo que hay que hacer?
A.- Para que aprendamos a relacionar las cosas en el espacio.
M.- Y para que cambiemos de estrategia al hacer las tareas, porque el cuadro cambia de una línea a otra.

8. Mediación sobre la adaptación a situaciones nuevas

La novedad de situaciones nos viene dada, en el P.E.I., por la variedad de las tareas, por la diversidad de estrategias, por las aplicaciones a la vida, a las relaciones y al campo académico, incluso por el incremento de vocabulario.

Con frecuencia se hace comparar unas páginas con otras para ver su “novedad”, las dificultades nuevas que ofrecen, se atiende a las distintas respuestas de los alumnos... La novedad, por tanto, ocupa un lugar importante en el programa.

Ejemplo:

Algunas interacciones verbales que se pueden utilizar para favorecer la adaptación a nuevas situaciones son:
Comparad esta página con la anterior. ¿Qué novedades encontramos?
Habéis señalado tres formas de solucionar el problema. ¿Cuál será la más eficaz?
Las razones que das son distintas de las de N. ¿Puedes decir si él tiene razón?
Dices que el color es un criterio de clasificación; pero vamos a tomar ahora como criterio el tamaño, luego el peso, luego...
Hay una palabra nueva que define todo eso; es la palabra... “excepción”.
Supongamos que no tenemos números ni letras para indicar la secuencia de estos elementos. ¿Cómo lo haríamos?.

9. Mediación del cambio estructural

La modificación y cambio a que nos referimos es estructural; ¿cómo detectarlo? La respuesta ha de venir por la observación del grado de aumento de la abstracción, de la generalización a situaciones, o de la aplicación de las operaciones a proposiciones hipotéticas sin referencia a lo concreto. Por tanto, el criterio de abstracción será la distancia entre lo real y la operación mental que requiere el problema o situación.

Ejemplo:

M.- Para clasificar los lápices has tenido presente el criterio del tamaño. ¿Puedes poner ejemplos de clasificación de cosas por su tamaño?.
A.- Puedo clasificar los libros por tamaño, y tengo libros grandes y pequeños.
M.- Hemos clasificado libros, lápices... Y ¿que hemos hecho al clasificar?.
A.- Tenemos todos los objetos; entonces elegimos un criterio de clasificación: grande-pequeño; unos tienen una característica común, que son grande; los otros que son pequeños.
M.- Muy bien. Ese es un criterio. ¿Puede haber más?.
A.- Si, muchos: por el color, por las asignaturas, por si son nuevos o viejos.
M.- Bien; entonces... ¿qué quiere decir esto?
A.- Que todo (un universo) se puede clasificar según varios principios; según lo que queramos (nuestras necesidades).

10. Mediación del optimismo

Cuando el estilo optimista existe en el educador, el contagio viene por sí solo. “Los procesos de una persona se canalizan psicológicamente por vías a través de las cuales anticipa hechos”, afirma Kelly; pero dicha anticipación será constructiva cuando prevé hechos positivos, resultados gratificantes. Si se pueden anticipar hechos con éxito y se tiene una visión abierta al mundo, se hace viable el crecimiento conceptual y personal.

Ejemplo:

Apoyo de una respuesta acertada, felicitación, contacto físico...

Preguntamos como: ¿cómo has llegado a esa solución?; es verdad lo que dices, pero ¿por qué?; pensamos de modo distinto, ¿quiere cada uno expresar su opinión?, ¿qué otras tareas puedes hacer que son parecidas en dificultad a esta que has hecho tan bien?.

Toda palabra o gesto que mueva al alumno a sentirse seguro antes de comenzar una tarea, al expresar sus respuesta, al descubrir algún principio.

Las operaciones mentales

El estudio de las relaciones y los conceptos nos ayuda a comprender mejor las estructuras cognitivas, ya que los dos primeros permiten representar algo mentalmente y esta representación está en función de la estructura del sujeto. Al hacer una representación mental, no nos representamos el objeto tal cual es, sino algo más amplio, un marco de referencia espacial, temporal y conceptual.

Las estructuras cognitivas son como “sistemas organizados de información almacenada”, una “representación inespecífica, pero organizada, de experiencias previas’. Barlett nos habla de “esquemas”, y Bruner de “sistemas codificadores” que controlan el destino de la información haciendo que ésta se ajuste a los esquemas. No se trata solamente del trabajo de la memoria, sino de la memoria como pensamiento, razonamiento y capacidad de respuestas ante los problemas.

La expresión de Barlett al referirse a la estructura cognitiva como la “habilidad para volver sobre ¡os propios esquemas” por medio de la memoria, las estrategias, la censura o el simple ensayo-error nos lleva a ampliar el concepto de estructura y añadirle el calificativo de “estructura dinámica” tanto en su posibilidad de formación como de modificación.

Feuerstein, por ejemplo, al presentar su teoría de la “Modificabilidad Cognitiva Estructural”, subraya lo de “cambios estructurales” : ‘no se refiere a hechos aislados sino a la manera con que el organismo se interrelaciona, es decir actúa y responde a las fuentes de información; el cambio estructural, una vez puesto en acción, determinará el curso de desarrollo de un individuo”.

Cuando los estímulos proceden de una fuente de información externa y son aprehendidos de forma prelógica, el sujeto apenas hace uso de estructuras cognitivas; los estímulos definen ¡a percepción. Mientras que en el pensamiento racional o lógico establece relación con los conceptos anteriores según su propia necesidad y el objetivo que persigue. En forma de continuum se van añadiendo nuevas construcciones a las ya existentes de modo que ya no se repiten sino que forman secuencias nuevas.

Podemos considerar la estructura mental - en sentido analógico - como una red por la que circulan infinidad de relaciones entre los nudos de la misma. ¿Y los nudos?. Por seguir con la analogía, esos nudos serían las operaciones mentales: quien percibe bien puede diferenciar; quien diferencia bien puede comparar; quien bien compara puede clasificar.., inferir, razonar, etc.

Piaget definió la operación mental como “acción interiorizada que modifica el objeto del conocimiento” y que se va construyendo y agrupando de un modo coherente en el intercambio constante entre pensamiento y acción exterior. El niño comienza por centrarse en la acción propia y sobre los aspectos figurativos de lo real; luego va descentrando la acción para fijarse en la coordinación general de la misma, hasta construir sistemas operatorios que liberan la representación de lo real y le permiten llegar a las operaciones forma les.

Feuerstein recoge la aportación piagetiana y se centra en el aspecto más operativo de la inteligencia así como en ¡a mediación que se puede realizar para la configuración de ¡as operaciones. De aquí que su definición adopte estos términos: “conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación”.

Las operaciones mentales, unidas de modo coherente, dan como resultado la estructura mental de la persona. Se van construyendo poco a poco; las más elementales permiten el paso a las más complejas y abstractas. Génesis, estructura e interacción se nos hacen realidades inseparables. Las operaciones lógicas, por ejemplo, se apoyan sobre otras menos complejas (es la génesis> ya establecidas en la estructura mental; pero su llegada se hace posible gracias a la interacción social o mediacion.

OPERACIONES MENTALES

Razonamiento LÓGICO: Todo el desarrollo mental lleva al pensamiento lógico o formal en una unidad de proceso que va desde la construcción del universo práctico por la inteligencia senso-motriz hasta la reconstrucción del universo por la hipótesis, pasando por el universo concreto. El pensamiento formal: “es la representación de una representación de acciones posibles”. Es el arte del buen pensar, la organización del pensamiento que llega a la verdad lógica, gracias a diversas formas del razonamiento (inferencial, hipotético, transitivo, silogístico).

Pensamiento DIVERGENTE: Por contraposición al convergente, el pensamiento divergente se puede hacer equivalente al pensamiento creativo: capacidad de establecer nuevas relaciones sobre lo que ya se conoce, de modo que lleven a productos nuevos en forma de ideas, realizaciones o fantasías. Lo convergente lleva al dominio riguroso de los datos, a ¡a exactitud, al rigor científico; lo divergente a la flexibilidad, a buscar lo original e inusual.

Razonamiento SILOGÍSTICO: El silogismo trata de la lógica formal preposicional y descansa sobre estructuras que permiten llegar a la verdad lógica, es decir, la que surge de la construcción, sea o no verdad real. Esta “especie de matemática universal” permite el ejercicio del pensamiento lógico y el desarrollo de capacidades como: construir modelos mentales de la situación (escenario>; ayudarse de leyes para ser más lógicos; suprimir la palabra “imposible” ante situaciones que lo parecen; codificar y descodificar los modelos mentales.

Razonamiento TRANSITIVO: La transitividad es una propiedad de la lógica; y las actividades sobre la transitividad una propiedad del pensamiento lógico formal. Consiste en ordenar, comparar y describir una relación de modo que se llegue a una conclusión. Es deductivo, permite la inferencia de nuevas relaciones a partir de las ya existentes. Surgen implicaciones (si p implica q, y q implica r, entonces p implica r> y equivalencias (si p = q, y q = r, entonces p = r).

Razonamiento HIPOTÉTICO: Capacidad mental de realizar inferencias y predicción de hechos a partir de los ya conocidos y de las leyes que los relacionan.

Razonamiento ANALÓGICO: Lo análogo es equivalente a lo proporcional. Como forma de razonamiento, usa un argumento inductivo dentro de un ámbito “tolerablemente extenso”.
“Es la operación por la cual, dados tres términos de una proposición, se determina el cuarto por deducción de la semejanza”. No vale como argumento demostrativo, pero sí como descubrimiento y muestra de convicción. (Sol/naturaleza = hijo/padres).

INFERENCIA LÓGICA: Capacidad para realizar deducciones y crear nueva información a partir de los datos percibidos.

ANÁLISIS-SÍNTESIS: Formas de percibir la realidad. Descomponer un todo en sus elementos constitutivos y relacionarlos para extraer inferencias. Los análisis permiten la síntesis, como lo muestran tantos descubrimientos científicos.

Proyección de RELACIONES VIRTUALES: Percibimos estímulos externos en forma de unidades organizadas que luego proyectamos ante estímulos semejantes. Proyectamos imágenes, les hacemos ocupar un lugar en el espacio.

CODIFICACIÓN-DESCODIFICACIÓN: Establecer símbolos o interpretarlos, de modo que no dejen lugar a la ambigüedad. Esta operación mental permite dar amplitud a los términos y símbolos, a medida que aumenta su abstracción ( >, <...).

CLASIFICACIÓN: A partir de categorías reunimos grupos de elementos de acuerdo a atributos definitorios. Los criterios de agrupación son arbitrarios, dependen de la necesidad; serán criterios naturales o artificiales, según se realicen sobre las cosas o a partir de criterios elaborados.

COMPARACIÓN: Operación mental por la que se estudian las semejanza y diferencias entre objetos o hechos, atendiendo a sus características. La percepción de los objetos necesita ser “clara y estable” para poder comparar.

TRANSFORMACIÓN mental: Actividad cognitiva por la cual podemos modificar o combinar características de un objeto o de varios para producir representaciones de mayor grado de abstracción o de complejidad.

REPRESENTACIÓN mental: interiorización de características de un objeto de conocimiento, sea éste concreto o abstracto. No es fotografía del objeto, sino representación de los rasgos esenciales que permiten definirlo como tal.

DIFERENCIACIÓN: Reconocimiento de algo por sus características, distinguiendo las que son esenciales de las irrelevantes en cada situación de la que dependen.

IDENTIFICACIÓN: Reconocimiento de una realidad por sus características globales recogidas en un término que la define.